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教学工程

北京市教改项目成果：支撑泛在教学模式的Moodle平台

2021-03-18 发布：[emc全站网页版] 点击：62次

泛在学习指学习者随时随地都可利用终端没备与网络连接开展学习活动。“泛在性”是泛在学习方式的一个根本特征，代表一种新的学习服务理念，使学习变得更加自由，更有利于人的探索精神的培养。以学生为主体的泛在学习模式下，学生的学习更具有主动性和协作性。以计算思维为导向的新一轮改革为课程教学研究注入了新的生命力，教师逐渐改变角色，以学生为中心，重点是教学资源建设、引导学生主动学习资源，以及主动思考。

我院自主建设的“地大Moodle平台”创建了泛在信息环境下的“分类+分级、线上+线下、固定+移动”新教学模式，2018年《泛在信息环境下高校计算机通识课教学模式创新与实践》获得北京市高等教育教学成果二等奖，见图1。

图 1 北京市政府颁发的教学成果二等奖

1.1 我校“地大Moodle平台”简介

2014年底，依托北京市教改项目——泛在信息环境下高校计算机基础课教学模式创新与实践（郑新奇主持），我院组织研究团队利用国际著名的开源框架Moodle进行搭建和研发，2015年9月正式启动我校第一个在线教学平台——“Moodle教学平台”（见图2），并在Moodle平台上进行教学模式创新与实践。学生可在校园网内访问Moodle平台，实现资源共享、师生互动、在线单元测试的自动评分、日常作业等常用功能。

截止2019年底，网站已积累约1.4万师生用户，已选课用户已超2.5万人次；访问累计次数超过二百万，最高日访问量6836人次。全校本硕的计算机基础课全部利用Moodle平台实现混合式教学，并且逐步推广到院内外的学科基础课、专业课等，部分课程见表1。

图 2 Moodle平台开课课程图

表 1 Moodle平台开课的部分课程名称及选课人数（2015-2019）

Moodle平台允许一门课程由多位教师授课，每位教师对学生可以分组操作，非常适合于多位教师共同授课，以及对学生分组教学任务分配。以2016年秋季《大学计算机》为例，72个自然班分为25个课序号开课，由9位教师授课。Moodle课堂部分分组如图 3。

图 3 2016秋《大学计算机》Moodle课堂学生分组

Moodle平台支持丰富的在线教学模块，如视频或文档等资源发布、讨论、作业、测验、调查、词汇表等，这些功能模块为网络教育提供了强大的后援军，让泛在学习模式能够更加灵活的开展。教师可以按主题或周次建课，提供延伸学习资料，录制自制微课等，帮助学生及时获得学习资源。Moodle提供强大的题库功能，允许教师创建选择、判断、填空、完形填空等多种题型，允许加载oj模块实现软件在线评测功能。教师可布置多样的学生在线考试。此外，论坛、互动评价、wiki等为学生提供了多种协作式的学习方式，促进了学生课后的交流。教师可以根据任务特点创建不同的讨论组，便于与学生的交流及任务的发布，小组成员也可以将自身观念、想法，或是碰到的难题发到讨论组中与师生一起讨论。在实践教学中，教师充分将课堂延伸到课外，让其能更好地为泛在学习服务。

1.2 基于“地大Moodle平台”的混合式教学改革实例

以2016春季学期全校本科生程序设计类公共基础课为例，Moodle平台开设了《C程序设计》、《C++程序设计》、《程序设计基础高级班》3门课程，每门课程由多位教师协作建设，计算机及其面向对象需求的专业开设C++，其他理工科专业开设C，全校编程基础较好的同学（70名）进入高级班，以项目为驱动开展学习，课程，如图 4。